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进一步完善当时根底教育英语新课改之战略

进一步完善当时根底教育英语新课改之战略

  毋庸置疑,新课程给中小学英语课堂带来了全新的气味,“以学生开展为本”的理念得到张扬,课堂气氛更为活泼,师生教与学的活跃性得到前进,师生联络更为调和,教与学的点评手法更为多元,教育质量得到前进。但是,作为一种新事物,英语新课程在开展进程中不免存在某些缺少与缺点,有待进一步完善。
  一、以培育学生归纳言语运用才干为方针,英语课程施行应体现灵活性
  《全日制义务教育一般高档中学英语课程规范(试验稿)》(以下简称《规范》)着重言语的功用,即言语的运用,而不是言语自身的构成,指出学习英语能促进人的全面开展,体现了东西性与人文性一致的言语观,并且清晰了英语课程方针在于培育学生的归纳言语运用才干。英语课程方针应遵从言语学习规则以及不同年龄段学生身心开展的规则,选用世界通用的分级方针体系,依据学生的才干水平设为九个等级:小学结业要求到达二级水平,初中结业要求到达五级水平,一般高中结业要求到达八级水平。其间,第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。设置过渡等级不只要利于对各层次英语教育进行辅导,并且本文由188bet.com联盟http://收集整理能为英语课程的灵活性供给依据。
  英语课程变革的要点是改动英语课程过火重视词汇常识与语法常识的解说和操练,忽视对学生实践言语运用才干培育的倾向,着重英语课程应从学生自身的学习爱好、认知水平以及日子经验动身,倡议实践、参加、体会、协作与沟通的学习办法以及使命型教育办法,开展学生听、说、读、写的归纳言语运用才干,使学生学习言语的进程成为他们建构活跃的情感情绪、价值判别,自动思维与勇于立异和实践,前进跨文明外交知道以及构成英语自主学习才干的进程。www.seunghunhome.com学生归纳言语运用才干的构成应包括言语常识、言语技术、情感情绪、学习战略与文明知道等方面,各要素相得益彰,一起促进言语归纳才干的开展。
  鉴于我国地域广阔,民族很多,经济及文明教育开展不平衡的实践,英语课程方针应在坚持国家英语课程规范全体规划的根底上充分体现灵活性。作为外语首要学科而开设的英语,在广阔乡村和西部区域无论是教育经费、师资力气、课程资源仍是现有水平等方面均落后于城市和东部区域,并且它们之间的距离有日益拉大的趋势。因而,未来英语课程施行中应量体裁衣,体现灵活性。
  二、以前进学生跨文明知道和人文素质为重心,英语课程内容的挑选应重视日子化
  《规范》在论述课程性质时指出:“英语课程的学习,既是学生经过英语学习和实践活动,逐渐掌握英语常识和技术,前进言语实践运用才干的进程;又是他们磨炼毅力、陶冶情操、拓宽视界、丰厚日子阅历、开发思维才干、开展特性和前进人文素质的进程。”英语作为一门世界通用语,它不只是人们之间沟通思维的东西,也是刻画人们心灵,培育人文知道的东西。有学者指出:“言语不行能是现成的东西,不行能是用来表达和传达与现成事物相对应的现成概念。……仅仅把言语当成东西,是把人的生命不放在眼里”。[2]因而,英语应该是东西性和人文性的一致。实践日子中许多因文明差异而导致沟通妨碍的实践标明:在英语教育中对学生进行跨文明知道和人文素质的培育是英语教师义无反顾的责任。
  英国教育家怀特海有句名言:“教育只要一种教材,那便是日子的全部方面。”课程内容日子化意味着课程要直接面向社会,与社会日子融为一体。课程应亲近与学生日子和实践社会的联络,愈加着重常识来源于日子和社会并运用服务于社会,应进一步添加面向日子和社会的课程内容。美国闻名教育家杜威指出:“校园有必要出现现在的日子——即关于儿童来说是实在而生气勃勃的日子,像他在家庭里,在邻里间,在

运动场上所阅历的日子那样。”[3]教育要经过日子才干宣布力气,成为真实的教育。“日子即教育”便是我国闻名教育家陶行知的重要教育思维。“日子化”的英语课程能让英语融入学生日子,让学生体会到学习英语的成就感,并拓宽学生的日子空间。
  三、以促进“社会调和”、“教育公正”为准则,英语课程资源的装备应向广阔乡村区域校园歪斜
  千秋大业,教育为本。对任何国家来说,教育都是民族复兴、社会前进的柱石,是不断前进国民素质、促进人的全面开展的底子途径。优先开展教育、前进教育现代化水平,对咱们建造富足、民主、文明、调和的社会主义现代化国家具有决定性含义。我国未来的开展和中华民族的巨大复兴,要害靠人才,根底在教育。当时我国正在进行调和社会主义建造,而教育公正是保证调和社会建造的重要条件。《国家中长期教育变革和开展规划大纲(2010-2020年)》把促进公正作为国家根本教育方针。教育公正是社会公正的重要根底。教育公正的要害是时机公正,根本要求是保证公民依法享有受教育的权力,要点是促进义务教育均衡开展和扶持困难集体,底子措施是合理装备教育资源,向乡村区域、遥远贫困区域和民族区域歪斜,加速缩小教育距离。教材是最重要的课程资源之一。当时,我国根底教育英语教材编写首要会集在东部滨海教育较兴旺的省市,编写专家也大多来自大学和中学特级教师。他们对乡村教育现状了解不多,致使教材内容在重视都市化、世界化的一起,不能很好地反映乡村和欠兴旺区域当地的社会日子实践,忽视了本土化和民族化的需求。
  鉴于广阔乡村区域自然条件和经济开展水平落后,根底设施缺少,因而,在课程资源的装备方面国家应予以要点扶持。一方面,国家应加速缩小城乡距离,建立城乡一体化义务教育开展机制,在财政拨款、校园建造、教师装备等方面向乡村歪斜,改动乡村区域校园的办学条件,加强乡村教师队伍建造,率先在县(区)域内完结城乡均衡开展,并逐渐在更大范围内推进。另一方面,要尽力缩小区域距离,加大对革新老区、民族区域、边疆区域、贫困区域义务教育的搬运付出力度,鼓舞兴旺区域援助欠兴旺区域。进一步加大乡村、遥远贫困区域、民族区域教育投入,招引优异的人才到乡村任教。中央财政经过加大搬运付出,支撑乡村欠兴旺区域和民族区域教育事业开展,加强要害范畴和单薄环节,处理杰出问题。此外,在课程编制的时分应充分考虑乡村的实践需求,不只编制习惯乡村新课程的英语教材,还应编制同步参阅书本与同步操练,以协助乡村学生前进学习功率。

  四、以凸显“学生是学习主体”为理念,英语教材选编应更多考虑学生的需求
  心理学家皮亚杰曾说过:“儿童是自动的学习者,真实的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童自身,应让儿童自发地和自动地进行学习。”[4]“未来的校园有必要把教育的方针变成自己教育自己的主体,受教育的人有必要成为教育他自己的人,别人的教育有必要成为这个人自己的教育,这种个人同他自己的联络的底子改变是往后几十年内科学与技术革新中教育所而临的最困难的一个问题”。[5]由此可见,英语课程变革应该凸显“学生是学习主体”的理念,重视学生的需求,全部以学生的开展为本。
  曾几何时,“教师是主体,学生是客体”的“教育主客体论”大行其道。传统教育的“三中心”论也甚嚣尘上。实践证明,以“灌注”、“应试”为中心的教育思维极大地阻止了学生身心的健康开展。有学者指出:“灌注在本质上意味着压榨,意味着对学生作为活生生的人的特性与情感世界的无视,也意味着对学生主体性的放逐。此外,传统的教材选编、课堂教育安排形式及教育进程等也大多是从教师‘怎么教’来规划的。学生的学习好像成了别人的作业,而不是学习主体的自主活动。不是教师的教服务于学生的学,而是学生的学服从于教师的教。学生在整个教育进程中,成了被迫承受常识的‘容器’,教师则扮演教育进程‘主宰者’人物”。[6]实践上,传统的被迫承受型学习过于着重死记硬背与“题海战术”,然后压抑了学生的学习爱好和热心,严峻阻止了学生立异

思维才干的开展。唯物辩证法告知咱们,内因是改变的依据,外因是改变的条件,外因只要经过内因才起作用。在教与学这对对立中,学生是学习主体,是内因,因而,在教材选编时重视学生的学习需求,尽力经过情境创设引导学生独立地探究、实践、质疑,创造性地进行学习,培育他们的自主、协作精力理应成为完善未来根底教育英语课程变革的重要行动。
  五、以强化听、说、读、写才干为根底,英语教育办法的规划和运用应倡议“多样化”
  根底教育英语新课程旨在培育学生的归纳言语运用才干。学生的言语归纳才干植根于听、说、读、写四种根本的言语技术。听和读是了解的技术,归于输入型技术,说和写是表达的技术,归于输出型技术。听、说、读、写既是学生学习的内容,又是学生学习的手法。它们相得益彰,互相促进,一起构成学生的言语归纳运用才干。《规范》对1~9级方针在听、说、读、写方面均提出了详细的要求。《规范》在施行主张中倡议“使命型”的教育途径,使学生经过考虑、查询、谈论、沟通与协作等办法,学习和运用英语,完结学习使命,培育学生归纳言语运用才干。
  使命型言语教育以“使命”为中心单位来安排教育,并着重“做中学”,即学生经过“用言语干事”来完结“使命”,以到达学习英语的意图。其间,使命的规划比较繁琐,使命的安排、施行与点评也不易掌握。它要求教师自身要具有较好的听、说、读、写才干,因而对广阔英语教师提出了严峻的应战。一起,关于我国学生来说,缺少杰出的言语学习环境一直是个老大难问题。有学者指出:“学生不行能在自然环境下习得英语,然后使得使命型教育所倡议的‘让学习者经过对言语的感知体会,建构起对意图语体系的知道’的理念显得有些不切实践”。[7]因为使命型教育是“进口货”,在我国语境下操作起来并不简单,对许多英语教师,尤其是关于师资力气自身单薄的广阔乡村英语教师来说,并不一定是最有用的教育办法。有鉴于此,在英语新课程的继续推进中,咱们有必要大力倡议教育办法的“多样化”。“教育有法,教无定法”。实践上,最适合教师、学生及教育内容的办法才是最好的办法。教师在教育中绝不能死守一种办法,而应该灵活运用语法翻译法、直接法、听说法、认知法、外交法、使命型教育法等各种英语教育办法,以到达教育最优化。
  六、以坚持“改善”、“开展”为方向,英语学习测评应由“证明”、“分等”转向“查诊”、“鼓励”
  因为受应试教育和片面追求升学率思维的捆绑,我国许多中小学的英语学习测评依旧首要经过考试来进行。这种点评以传统的纸笔考试为主,过多地依托量化的成果,使学生生动活泼的特性被笼统成一组组生硬的数字。学生被一次次经过火数“证明”,然后进行“分等”。这种鉴别式点评办法重成果轻进程,点评主体与点评办法单一,影响学生的身心健康开展,严峻限制了素质教育的执行。《规范》指出:“学生是学习的主体,无论是教育仍是点评都应该以学生归纳言语运用才干的开展为动身点。点评应该有益于学生知道自我和建立自傲,应该有助于学生反思与调控自己的学习进程,然后促进言语才干的不断开展。教师应该使学生知道到自我点评关于学习才干开展的重要含义,并学会自我点评的办法。在各类点评活动中,学生都应该是活跃的参加者及协作者”。
  实践上,点评不是为了完结某种使命,而是一种旨在促进开展的继续的进程。点评的根本方针不只仅是为了查看学生的体现,而是前进学习的功率,为学生的学习服务,为他们的终身开展服务。因而,在英语新课程推进的进程中,对学生的学习测评应坚持以“改善”、“开展”为方向,充分发挥点评的“查诊”、“鼓励”功用,让学生既明晰自己的缺少,又看到自己的每一点前进,学会反思和正确点评自己,坚持“有则改之,无则加勉”的准则,绝不因一次考试失利而心灰意懒,一直满怀激情地投入到英语学习之中,学以致用,成为一个全面开展的社会主义建造需求的合格人才。
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  •  更新时刻:2013-04-03 14:22:38  作者:易斌 [标签: 根底 高中 英语 小学 英语 英语 小学 ]
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