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思政课“高效讲堂”中“主导性与主体性”准则
【摘 要】“高效讲堂”的实质在于教师主导性与学生主体性的有机一致。教师在教育规划、协作、互动和总结等讲堂环节中遵从“主导性和主体性”准则,才干改动学生学习办法,激起学生的学习活泼性,真实完结高效讲堂。
  【关键词】高效讲堂;主导性;主体性;准则
  the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity in political efficient classroom
  【abstract】the nature of the efficient classroom exists in the unity of the teachers’ dominance and the students’subjectivity . only the teachers can carry out the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity during their teaching in classroom such as the teaching design/cooperation/interaction and summary, can they change the students’ learning style, inspire their study enthusiasm , truly achieve the efficient classroom .
  【key words】efficient; classroom; dominance; subjectivity
  在课程变革的布景下,教育理念、学习办法均发生了巨大变化。www.seunghunhome.com怎样遵从“教师主导性、学生主体性”准则,构成“高效讲堂”,关于广阔思政教育作业者来说,既是应战,也是动力。
  一、“主导性与主体性”准则的内涵与特色
  现代思政教育是教师的“教”和学生的“学”在常识、思维、情感等方面一同构成的双向互动的沟通进程,“主导性与主体性”准则实则针对教育中师生的联络问题而言的。
  详细来讲,“教师主导性”就是教师在政治课教育中发挥主导作用,经过不断创新教育教育策略来进步学生学习自动性,引导学生发掘常识的深度和广度,顺利完结教育使命。“学生主体性”则指在校园、教师和学生的联络上以学生为本,把学生作为举动的起点和归宿,发明全部有利条件,充沛发挥学生的自主性、参加性、发明性,变被迫学习为自动学习。
  详细的教育进程中,凸显学生的主体性作用并不意味着排挤教师的主导作用,相反,它对教师的主导作用提出了更高的要求。换言之,学生的主体作用以教师的主导作用为根底,教师的主导作用则以学生的主体作用为方针,两者相互作用,辩证一致。
  思维政治课教育中“主导性与主体性”准则的特色在于以“双向性”教育理念为主旨。一方面充沛发挥教师主导作用,在精确掌握学生的学习实践、智力水平、实践才干的情况下,改动课程施行过于着重承受学习、死记硬背、机械练习的现状,引导学生质疑、查询、探求,培育学生的学习习气,构成科学的学习办法,促进学生在教师辅导下自觉地、赋有特性地学习;另一方面经过讲堂引发学生的主体知道,激起学生的学习活泼性,使他们自主学习、不断创新,在学习中,进步自己收集和处理信息的才干,获得新常识的才干,剖析、解决问题的才干,以及沟通与协作的才干。
  该准则的终究方针是使讲堂教育在师生良性互动中顺利进行,然后高功率完结“常识与技术、进程与办法、情感心情与价值观”的“三维”教育方针,构成“高效讲堂”。
  二、打造高效讲堂的必要性
  “高效讲堂”是相关于传统讲堂而言的,是课程变革的产品。它的核心思念是“以学生为中心”,着重学生的主体性,倡议学生自动参加、乐于探求、勤于着手。与此一起,“高效讲堂”重视教师对学生的辅导与引领,在教育进程中与学生活泼互动、一同展开,激起学生的学习活泼性、改动学生学习办法。因而,“高效讲堂”的实质是把教师主导性与学生主体性有机一致起来。
  高效讲堂与传统讲堂在办法与内容上都有很大差异性,人们往往将一讲堂分红如下几个环节:自研自探环节,协作、探求环节,展现、质疑、点评环节,释疑、点拔、总结、反应环节,每个环节都凸显出教师主导性与学生主体性的作用。可是,详细到实践教育中往往会呈现“教师不知道怎样教,学生不知道怎样学”,陷入了“怪圈”,要么片面的以学生为中心,“教师全面放权,学生全面掌权”,导致以活动替代教育,以听任替代自主,整个讲堂“气氛火热”而收效甚微;要么依然以教师为中心,学生抱着“教师教什么,我就学什么”的心情,仅仅停留在座位办法的调整、发问办法的改动上,学生依然是被迫地学习。这两种现象都缘于没有对教师主导性和学生主体性准则有一个全面而

刻地知道,没有处理好“主导性”与“主体性”的辩证联络。
  三、“高效讲堂”中“主导性、主体性”准则的构建
  (一)自研自探环节重视教育规划
  教育方针决议讲堂教育的方向,教育规划充沛与否直接影响讲堂教育的功率,也是成功讲堂教育的根底。因而教师课前深化研讨教材,精心规划讲堂教育,才干保证获得杰出的教育作用。
  “高效讲堂”在自研自探环节中,首要依托学生自学教材,对教材常识点进行整理,然后获得常识生成,这无疑充沛闪现了学生的主体性。而事实上有些教师在这个环节中选用听任自流,任其展开,这样必然会导致讲堂功率低下。因而,这个环节中教师主导性不可或缺,教师不只要参加探求其间,还要建立有用的三维方针。
  美国闻名的心思学家、教育家布鲁姆说过:“有用的教育,始于期望到达的方针。”教师拟定讲堂教育方针时,不能只重视教育办法的多样性而忽视情感、心情、价值观等方针的完结,应该把三维方针有机一致起来,坚持靠近学生、靠近生活、靠近实践的准则,激起和培育学生的品德和情感,促进学生学习办法的改动和对常识进行有含义的建构,让学生在生生之间、师生之间的多维互动和丰厚多样的教育活动中自动、活泼地展开并获得常识、才干以及正确的价值观。   教育规划要环绕“高效”,根据详细教育内容和学情而定,不能脱离实践,好的教育规划会起到事半功倍的作用。精心设疑,启示学生考虑,这是一门开发学生智力的教育艺术,经过规划问题,促进学生从存疑、质疑到释疑的进程中,体会到求知的兴趣,进步学生思维才干。首要,问题要有兴趣性,有兴趣的问题往往能激起学生探求的期望,让学生活泼地投入自学进程,并在其间获得丰厚而有质量的学习体会;其次,问题要有必定的思维价值,有思维价值的问题能让学生深化探求;再次,问题要有层次性,教师只要以教材为依托,规划有含义、有思维含金量的问题引导学生自研自探,学生在高质量的问题引导下步步深化,走进教材,吃透教材、终究跳出教材,才干获得常识与才干,然后真实做到“主导性与主体性”的有机一致。
  (二)协作探求环节中倡议探求理念
  “善学者,师逸而功倍;不善学者,师勤而功半。”(语出《学记》)新课程下的讲堂教育倡议探求学习,发明性考虑,讲堂气氛寻求的是学生“动”起来。自主探求是一种开放性的学习办法.也是构建高效讲堂的内涵要求。陶行知先生说:“解放孩子的手,让他精干;解放孩子的口,让他能说;解放孩子的脑筋,让他能想;解放孩子的眼让他能看;解放孩子的时刻,让他做自己想做的事;解放孩子的空间,让他触摸大社会、大天然。”这段话劝诫教师在打造高效讲堂时需解放学生,让学生自主学习,和教师一同协作探求。
  “真实的教育有必要据守‘人道’,安身‘人本’,赋有‘人道’,尊重‘人权’。”[1]协作探求环节又称为互动环节,在详细的实践中,假如没有杰出学生的主体位置,遵从好“主导性与主体性“相一致准则,往往致使协作、互动仅仅停留在办法上。
  1.小组协作
  “现阶段,大班额的班级授课制也是讲堂教育功率难以进步的一大原因。在小班化教育难以推广的实际条件下,在班内实施小组协作学习可以说是一个最佳挑选。”[2]小组协作学习的办法,既营建宽松、民主、调和的教育空气,也改进了传统的师生单项沟通的办法,削减学生的心思压力,便于充沛发挥学生的主体性。
  详细操作中每小组以八人左右为宜,采纳两两相对而坐的办法,两两之间学科水平适当,可以相互协作。每小组选两名学科水平较高且有必定安排才干的学生为小组长,坐在小组最前面,担任安排引领、“上传下达”等作业,其他同学按学科水平顺次下降的准则摆放,相临两层次之间为“师生”联络。学习办法包含“独学”、“对学”、“群学”等。
  2.创设教育情境
  学生都有参加教育、体现自我的激烈期望,传统“填鸭式”的教育忽视了学生作为有血有肉的灵性个别存在,压抑了学生的参加知道;另一方面,“奇妙地创设教育情境,将学生置于达观的情感中,有助于使杂乱的教育内容简略化,艰深的教育内容通俗化,笼统的教育内容详细化,单调的教育内容生动化。”[3]。
  思维政治课常识简略,靠近生活,情感心情价值观方针要求高,与其他学科比较情境创设尤为重要。所以要根据不同的课程内容、

教育目标来挑选和创设不同的教育情境,激起学生参加教育的热心。
  3.长于使用现代化教育手法
  现代信息技术在教育教育上的广泛使用,极大地丰厚了教育教育内容,一起也增强了教育教育的直观性、兴趣性和实效性。“在讲堂教育中.政治教师要恰当地运用多媒体课件的声像把笼统概念、原理详细化、形象化。然后使讲堂教育既生动活泼又充溢现代化的气味,完结教育手法的多样化、教育办法的艺术化。”[4]
  (三)展现、质疑、点评环节杰出师生互动
  讲堂是主战场,有用教育的理念终究要落实到讲堂上才终究有用。教师要引导学生参加到教育进程中来,有必要摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠视,使教育活动成为师生互动的进程。
  师生两边高效互动,即教师“高效的教”,学生“高效的学”是“高效讲堂”的精华。在这个环节中,学生是艺人,教师是导演,学生是参加者,教师是安排者、点评者。艺人有必定的自主性、能动性,教师在尽可能的前提下让学生各抒己见,纵情发挥,教师的职责是辅导、引领又不听任自流,坚持以人为本、全面点评、重视进程、促进展开的点评准则,发挥点评的正确导向作用,让学生在讲堂中享用民主、感触自主和全程参加,然后完结有用教育。
  互动、展现环节后.教师要对学生的讲话或谈论成果予以及时点评。《国家中长期教育变革和展开规划大纲》(2010—2020年)提出:“探求促进学生展开的多种点评办法,鼓舞学生达观向上,自主自立,尽力成才。”
  点评的意图在于促进展开,而绝不是简略地进行好坏高低的区别。教师要在相等、尊重和互利的根底上,坚持以学生为本的育人理念,发掘出学生的闪光点进行鼓舞点评,充沛调集学生学习的自动性和活泼性,重视学生学习进程和学习状况,重视学生常识才干的建构,让学生真实地体会到学习的兴趣与成功的高兴。
  1.学生点评
  学生点评分为自我点评和相互点评。学生是学习的主体,也是点评的主体。测验让学生自己参加到点评中来,知道到在点评他人的时分首要要学会点评自己,既有利于培育自主学习的才干,也有利于培育学生健康的心思,开始学会正确地看待自己。
  凭借学生之间的相互点评,有利于他们看到相互的长处和缺乏,促进其自动展开。“可是学生点评的才干有限,需求教师供给详细的、形象的、可操作性强的点评前言,让他们根据要求相互调查,一同点评。”[5]
  2.教师点评
  在学生的心目中,教师的点评具有权威性。因而,教师的点评关于调集学生的心情,激起学习的活泼性,具有至关重要的含义。教师点评时要遵从启示、鼓舞准则,既重视智力要素,更重视非智力要素,多用必定、鼓舞、期望的言语,尽力营建出一个调和、愉快的教育情感空气,使学生发生活泼的行为作用,带来学习的高兴效应。
  教师对学生常识性内容的点评要精确、科学,重视生成,对进程和办法的点评要重视学习办法及规则的总结。此外,独具匠心而独具特色的欣赏性言语点评,天然亲热的表情,也能有用拉进师生间的间隔,活泼气氛,促进学生活泼自动地参加学习。   (四)释疑、总结、反应环节中的高效解说
  高效讲堂中教师假如仅仅依托学生自研自探,协作探求,展现、质疑,而不作必定的点拔、解说和总结是不行的,学生的常识储藏较之于教师所站的高度究竟有限。所以,教师点拔、精讲十分有必要,虽然解说是传统常态课的首要办法,但咱们要对其批判地承继,移风易俗,即要进行高效解说。
  高效解说需留意如下几个方面:榜首,解说的针对性,即针对学生易错、易混点和学习的盲点;第二,解说的启示性,教师经过赋有启示性的解说,激起学生思维,强化学生了解,循循善诱、环环相扣。正如德国闻名教育家第斯多惠所以为的:教育的根本办法则是一种概括的或诱导的、剖析的、回归的、启示式的教育办法;第三,选用多样化的解决问题和灵活性的点评办法,尊重每一个学生的特性特征,引导学生从不同视点独立考虑,知道问题,运用不同的办法解决问题,培育学生发散性思维;此外,教师精讲还要留意解说的兴趣性和迁移性。
  在这个环节,教师精讲并没有违反主导性与主体性相一致准则,教师所解说的内容是由学生提出的,仅仅对学生所提的问题作概括总结,然后到达提高;另一方面,作为思维性极强的思政课,更应重视学生的情感、心情、价值

方面的体现,有利于引导学生构成正确的人生观、价值观和世界观。因而,在释疑、总结环节中,教师精讲与学生质疑构成互动,使得“主导性与主体性”有机一致。
  总归,在新课改的大布景下,实施高效讲堂教育形式势在必行,而能否获得讲堂高效,关键在于是做到“教师主导性和学生主体性”的辩证一致联络,坚持不懈地遵从落实“主导性与主体性”准则。
  参考文献
  [1]李炳亭:高效讲堂就是人本教育学,我国教师报/2012年/11月/14日/第008版;
  [2]詹玉瑞,构建高效讲堂优质讲堂浅谈,《甘肃科技纵横》,2011年(第40卷)第2期;
  [3]余红燕,高中思维政治高效讲堂初探,年代陈述2012年11月(下);
  [4]王水现,怎样打造高中思维政治教育高效讲堂,政史地教育与研讨,2012年第42期;
  [5]李金虹,常态教育中点评办法的多样化,《课外语文》,2012年第6期。
  作者简介:陈永胜(1968-),男,安徽芜湖人。安徽省繁昌县榜首中学教师,中学一级,法学硕士。
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  •  更新时刻:2014-08-31 10:49:34  作者:佚名 [标签: 主体 ]
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